珍爱生命作文必须重视的一个问题
一、问题的提出
《语文课程标准》建议教师在作义教学中“鼓励自由表达”。于是，“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”之类的口号在一部分教师的倡导下已经成为不少孩子的作文宣言。无疑，这与相当长一段时间中学生作文信受束缚、言不个由衷、空洞无物等现象相比是一个巨大的进步；但是，笔者发现，在这可喜的进步之中，也隐藏着一个令人忧心的事实，那就是当前的小学作文教学在一定程度上淡化了生命教育的意识，导致部分学生在作文中体现出了某些躁动不安，以及对良知的混饨漠然。极个别者甚至体现出了对自我之外的一切世间生命的现而不见，置若罔闻。比如，某小学生作文刊物曾经推出了一篇发人深省的习作──《我是一个调皮的孩子》。其中，就有这样一些片段：
（一）这时，她看见了几只欢快的小鸡，不禁想出了一个诡计：谋杀！……她欢呼着，随手拿了镊子、针、线等东西，准备给那只小鸡“动手术”。她用小刀把那只小鸡的肚子划开。开始，小鸡拼命地挣扎，想躲避小女孩手里的那把刀，可是最后还是翻了白眼 那位残忍的小女孩像发了疯似的，还在笑。过了一会儿，“手术”做完了，她对其他的几只小鸡说：“唉，你们是它的亲属吧，它由于得了心脏病不能及时救治，失去了宝贵的性命。真是可惜，可惜啊！“几只小鸡早已看见了“急救”的场面，吓得浑身发抖，从此以后自觉绝食，饿死了。它们是多么可怜啊！可是她却没有0.001毫米的同情心
（二）她把猫“绑架”起来，用皮 ……此处隐藏1795个字……他们与德艺双馨的文艺工作者展开对话等。其中，推荐好书尤为重要。犹金森说：“没有一艘船像一本书／也没有一匹骏马／能像一页跳跃的诗行／把人带向远方。”
3．优化学生作文的评改指导
在作文指导，特别是评改指导环节中，我们可以优化教学方法与过程，从而针对学生的具体情况启迪他们积极反思，实施有效干预。如对于《我是一个调皮的孩子》所暴露出的问题，没有必要作过多的道德谴责，而应该本着尊重学生独特成长经历与成长方式的原则，在充分肯定小作者优点的基础上，引导她深入思考自己一系列举动的真正动因和由此带来的收获及不良影响，让她慢慢认识到：自己可能是误认为只有这么写才“酷”，才能引人注目；修改时，必须客观叙述事件的基本情况，而后进行有关生命的认真思索。又如：特级教师于永正指导三年级学生写有关“猪九戒”的想象作文，课堂集体指导修改的四篇习作几乎都写到了“杀人”。于老师是怎样指导的呢？很巧妙！当一个虎头虎脑的男孩子说到自己的题目是“猪九戒杀人”时，于老师讲：“掉了一个字吧？杀坏人，人是不能随便杀的哟。”小朋友们嘻嘻一笑，心中释然。另一位小女孩念到“美丽的猪九戒姑娘”有一个在丹炉里炼了四十九天的“杀人法”时，于老师马上纠正：“护生符──保护自己的。”小女孩念到“谁碰了护身符一下，必死无疑”时，于老师（自然而贴切地说：“只要破击倒就够法力了，杀死不好，万一好人碰上怎么办？”简洁和蔼的话语，或许并不一定能够让每一个学生都理解其中的深意，但是毕竟人善待生命、珍爱生命等方面给予了学生积极的影响，实实在在地体现了语文学科工具性与人文性的统一。由此，我们有理由相信：作文教学中的生命教育完全可以从点点滴滴的小事做起，也完全可以以在落实课标理念──“鼓励学生自由表达”的过程中得以有效实施。
