课堂即生活的作文教学指导
特级教师支玉恒曾谈过一次教邻居的孩子作文的经历。邻居的一个孩子对父亲喝酒产生了兴趣，写下一个并不精彩的片断。支老师指导这个孩子修改作文，不是就修改而修改，而是请孩子的父亲配合，让父亲三次“演戏”（有夸张的成份）给孩子看。在支老师的现场指导下，指导下，孩子深入观察，反复琢磨，终于修改出一篇好文章。这次作文教学的成功就在于，支玉恒老师把生活当课堂，于生活中指导作文。
小学生认知特点是注意力集中时间短，观察不细致，思维水平不高。要这样的孩子独立地观察、认识、表现多维的复杂的生活，显然难度太大。首先，小学生没有仔细观察的意识，观察不能持久，即使对某事物感兴趣，但得到的印象也往往是零星的片断，妨碍对该事物进行深入思考、认识。其次，学生难以选准观察生活的切入点，很难从纷繁复杂的表象中提取生活的实质，更难把握各种事物之间的联系。因此，小学生作文特别需要老师在这些方面的指导帮助。作文教学不仅仅教谋篇布局、遣词造句的功夫，更在于引导学生观察生活、认识生活、创造生活、表现生活。
指导学生观察、认识生活的方法有很多。笔者从许多老师的教学中受到启发，结合学生实际，提出“模拟生活作文教学”一说。“模拟生活”包括“再现生活”“表演生活”“实践生活”“创造生活”等几种形式。
一、再现生活
所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄像机等，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察 ……此处隐藏1336个字……课堂实践如何激发兴趣，如何导入，如何进行，如何评价，都要细致考虑；精心设计指导的方式方法，是指导观察为主，还是以指导写作方法、写作技巧为主？要做到心中有数。
四、创造生活
“生活即课堂”，我们的作文教学课堂应该不设墙壁，要引导学生去观海去赶潮，去赏花去听涛，去耕耘去收获，去创造美好的生活，在大自然的怀中写下充满稚气的诗篇。如十月一日国庆节到了，如何让学生过一个有意义的假期，写出有意义的作文？老师结合实际，为学生提出如下建议：ａ、到市政府广场观看烟花晚会。b、第五届中国花博会在本市举行，可以去赶花潮。c、看本镇的花灯会。d、自编手抄报。e、看有意义的课外书。f、做小实验……让学生根据自身条件，参与其中的某些活动，去创造美好的生活，在美好的生活中观察、感受、发现、写作。
美好的生活学生自己创造，精彩的写作素材也是学生自己创造，过有意思的生活，才能写出有意思的文章。小学生作文不同于成年人的文学创作。成年人的文学创作讲究“源于生活，高于生活”，小学生作文是他们真实生活、真实想象的写照；成年人的文学创作目的是为人类提供“丰富的精神食粮”，小学生作文的目的旨在提高他们的观察、认知、想象、思维水平，最终提高他们的语文素质。认识到这一点，我们就不会要求十多岁的孩子写出的作文“思想健康、立意高远、结构合理、布局巧妙”等等。我们的作文教学要鼓励孩子大胆实践，积极体验，自主创造，自由表现。
“模拟生活”作文教学，解决的是学生作文素材的问题。不管是“再现生活”、“表演生活”“实践生活”，还是“创造生活”，都应该本着鼓励学生“大胆实践，积极体验，自主创造，自由表现”的原则，切实尊重学生的主体性，激发学生自主表达的兴趣，最终达到学生自能写作的目的。
