“活动作文”之课堂演讲教师教学反思
1、从“课堂作文”到“活动作文”
积极参与活动，完成思维到文字的转化。“‘活动作文’强调作文教学的趣味性和可教性。在时间和空间上给予学生思考的自由，打破原来那种在教室里上两节课完成一篇的做法。通常是设计实际的演示活动，让学生在参与活动的过程中完成从经历、体验、思维到文字的转化，使学生言之有物。”（引自余党绪《写作教学与公民表达》）不同于传统的“课堂作文”， 课堂演讲这类“活动作文” 最大限度地调动学生的参与，激发学生的写作热情，体现了对学生写作兴趣、态度、选择、独立思考等因素的'培养，使学生得到比较充分的个性发展。
唤醒激发潜在语言表达能力。“我们感到，学生头脑中储存的潜在的语汇、语言形式、思想材料的数量其实是相当大的，但平时都处于消极状态，教师应该创造条件来使这种处于‘沉睡’中的能力觉醒。”（章熊等著《和高中老师谈写作教学》）演讲活动更容易将学生潜在的处于消极状态的语言表达能力转为积极状态，综合锻炼了学生的思、听、说、读、写、动等各方面能力。
写作能力的提升贯穿演讲活动的整个过程。学生在前期演讲稿写作中，根据生活经验和阅读经验，形成自己独特的感悟和思考，并转化为书面表达和口头表达。在演讲过程中，单个学生的演讲往往使班级整体学生开阔眼界、激发思维。在演讲活动后期，“活动作文”积极作用于“课堂作文”、“考场作文”，表现为学生写作得分的逐步提高、写作能力的逐步提升。
2、从“教师教授”到“同伴教育”
无论在何种学科的课堂教学中，教师引导很重要，同伴教育也很重要。写作教学也要为班级学生搭建同伴教育的平台。有时候，同伴教育的影响力甚至高于教师的影响力。我想原因主要有两方面，一方面老师对学生的影响往往的单线的，但是同伴之间的互动影响是网状的，这种影响力有时超乎我们想象。另一方面，从心理学角度而言，学生到了高中阶段，生活中的“重要他人”从老师和家长转变为同学，高中生在自我同一性的整合中，更在意同伴对自己的看法，更在意自己在同伴心目中的形象，因此为了获得同伴的良好评价，找到群体归属感，高中生往往很在意自己在集体活动中的表现，他们往往会尽可能展现出自己的最佳形象。
因此，在我的语文课堂上，一直重视和强化同伴教育，写作课亦是如此，我十分重视写作活动课程的设计。一学期的演讲活动，我惊喜地看到了学生的高度热情、课后的积极准备、课堂上的激烈的头脑风暴、作文中的潜移默化。同时，我也惊讶于在传统的语文课堂上表现平平的学生竟在演讲活动中大放异彩。正如班内学生乐菁雯所言：“ ‘让每个同学有一个完全展示自己的平台。
